配职前培训劳动坊，升高香港小师音乐(Music)素养及信心

音乐(Music)培育通常被视为高雅文化(Culture)及专业学科。香港幼儿(Kindergarten Student)培育的师资培训当中虽已提供了跨学科培育，然而与世界其他地方的情况相似，部分职前幼师缺乏专业的音乐(Music)知识，使他们(They)没有足够信心教授音乐(Music)。尤其是对于没有受过音乐(Music)培训的职前幼师而言，他们(They)的主要问题往往是对于演奏乐器和阅读乐谱上缺乏信心。而且，一般的师训培育都会将音乐(Music)素养及教学技能的培训分开进行(Carry Out)，课程又太着重于学术理论，这些因素都阻碍了幼师将理论实践于教学上。

影响对儿童音乐(Music)培育认同

早前，笔者的研究团队访问了467名职前幼师，了解他们(They)对带领音乐(Music)活动的自信心和对音乐(Music)培育的认同感。我们(We)发现教师领导音乐(Music)活动的自信心，与他们(They)对儿童音乐(Music)培育重要性的认同感有高度的关联性，亦即是说，教学信心会直接影响职前幼师对幼儿(Kindergarten Student)音乐(Music)学习的重视。然而，只有26%职前幼师在带领需要音乐(Music)知识的音乐(Music)活动时表示有信心，这会间接影响幼儿(Kindergarten Student)音乐(Music)能力的发展。尤其对于3至6岁的幼儿(Kindergarten Student)而言，他们(They)正值音乐(Music)发展的黄金期，若错失关键时期的培训，足以影响他们(They)的长远发展。

在缺乏足够的音乐(Music)能力下，我们(We)发现职前幼师倾向进行(Carry Out)歌唱活动，并会避免进行(Carry Out)需要音乐(Music)知识的音乐(Music)活动，例如乐器演奏、音乐(Music)创作等。这使幼儿(Kindergarten Student)缺乏了富音乐(Music)性的课堂以及表达创意的机会，偏离了培育局的课程指引。

结合音乐(Music)知识和教学技巧

为提高职前幼师的音乐(Music)素养及教学信心，笔者的研究团队早前为职前幼师提供了共6小时的音乐(Music)专业培训工作坊，演示如何在幼儿(Kindergarten Student)培育的师资培训中，加重音乐(Music)素养训练，以提高幼师在早期培育中进行(Carry Out)音乐(Music)欣赏、表演和创作活动的能力。我们(We)参考了米国培育心理学家李．舒尔曼教授（Professor Lee S Shulman）的教学模型，针对培养职前幼师音乐(Music)素养（即学科知识）和教学技能（即教学法知识）这两个领域，并将这两项不可分割的内容紧密地融合，为职前幼师提供全面的音乐(Music)学习和教学体验。

为了提高职前幼师的音乐(Music)素养并建立他们(They)的教学信心，工作坊采用游戏(Game)为本的方式，让他们(They)明白到音乐(Music)活动可以简单而有效，并同时提升他们(They)的音乐(Music)水平和教学知识。此外，为了提高职前幼师的音乐(Music)带领能力，工作坊还有教授弹奏乌克丽丽的技巧，亦会学习使用iPad上的应用程序——GarageBand，让他们(They)能自弹自唱，从而巩固对音乐(Music)概念的理解，有助他们(They)日后进行(Carry Out)音乐(Music)教学。职前幼师从学习音乐(Music)知识的过程中，理解到如何透过教学法吸收知识，让这两个独立但相互关联的专业范畴紧扣起来，同时亦提升他们(They)在教学方面的自信心。

具备能力带领有质素课堂

完成工作坊后，我们(We)对参与活动的职前幼师作出评估，发现他们(They)在带领音乐(Music)活动的信心、对幼儿(Kindergarten Student)音乐(Music)学习的重视及音乐(Music)能力信心的平均值，分别提高了0.816、0.672、1.065（数值由1至5；5为最高）。另外，受训学员在研究访问中一致认为，在短短6小时的培训能够有效提升他们(They)在不同层面的音乐(Music)能力，包括理解、转化及教导等，并有助他们(They)带领富音乐(Music)性的活动。例如，有参加者表示会在实习期间尝试让学生(Students)接触简单的乐器演奏，如摇鼓。

对于部分缺乏音乐(Music)基础的参加者来说，学习实用的教学工具，如乌克丽丽和GarageBand等，让他们(They)获得探索音乐(Music)教学工具的入门基础，对理解音乐(Music)教材、实际转化及教导等教学阶段均有提升。例如，有参加者表示，他们(They)会在实习期间提出引导性的问题，让不同幼儿(Kindergarten Student)尝试表达对同一段音乐(Music)的想法，又可能在课堂上加入探索式学习的元素，先让幼儿(Kindergarten Student)发挥创意，以不同方法弄响摇鼓，展现他们(They)文静可能好动的性格，让教师察觉并照顾差异，然后再从律动之间探索音乐(Music)学习的价值。

音乐(Music)培育对幼儿(Kindergarten Student)发展存在举足轻重的作用，然而多年来职前幼师的音乐(Music)培训都未能培育幼师对教学的信心，而且内容亦未切合现今教学需要。笔者希望(Hope)这个计划能够为幼师的音乐(Music)培训提供可行的发展方向，装备幼师带领有质素的音乐(Music)课堂，开发幼儿(Kindergarten Student)音乐(Music)潜能。

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